二、打破觀念上的禁錮，進一步促進教師隊伍的建設和學生主體地位的確立。

　　地方本科院校的教師基本上都是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來的，其個體發(fā)展思路亦是以追求學術為主線，而轉型就要求培養(yǎng)一批偏向實踐的“雙師型”隊伍。為此，歷史學教研室積極與中小學、校外相關企事業(yè)單位建立密切聯(lián)系，同時向我們的教師提出重視自身實踐能力的培養(yǎng)和提高的要求。

　　一是要鼓勵教師外出進修、考察。時間讓我們沉淀，空間讓我們成長?！盾髯?middot;儒效》篇有言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。行之，明也。”為此，2014年10月27日至11月2日，文史學院教師一行4人赴豫鄂湘三院校學習考察，郭秀芬老師的考察報告中寫到考察過程中的一個突出的感受：傳統(tǒng)學科轉型要遵循自身發(fā)展規(guī)律和特征，探尋學科獨特發(fā)展之路?？偨Y三院校的做法，許昌學院，一突出師范教育的特點;二走辦精之路;三突出能力培養(yǎng);四特色辦學。湖南文理學院，一向深度轉型，強調(diào)技能與知識并重和雙師型教師的培養(yǎng);二積極引進應用型人才，不求所有但求所用;三穩(wěn)步推進，特色鮮明。黃岡學院，一調(diào)整課程結構，打通文史哲，加大地方文化課程，在廣度上下功夫;二以秘書學為試點進行實踐教育;三對學生考研給予重視。郭秀芬老師報告中還總結了此次考察可資借鑒的經(jīng)驗：一轉型發(fā)展過程中要理性定位;二課程設置突出專業(yè)特點，通盤考慮，避免重復性;三走鮮明地方特色之路;四大膽嘗試，改革走在前列。11月13日至22日，岳紅老師赴成都參加“國培計劃”項目培訓，回來后在總結中寫道：這次培訓提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足，學習到了很多知識，而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使之對教學有了更多新的認識。

　　二是要求老師在教學方式改革的實踐中鍛煉自己，從進一步確立學生的主體地位出發(fā)，認真設計學生自主學習計劃。按照我校轉型發(fā)展和綜合改革工作要求，2011級本科專業(yè)全面實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，14-15學年11級將進入實習實訓階段;2014級開始將全面實施教學模式和考核方式改革。為進一步推進實習實訓教學工作，提高課程教學改革質(zhì)量，學期初即要求每一位老師就所開設課程壓縮課時后的教學做出具體安排，包括課程的性質(zhì)、目標和具體教學安排(教學實施計劃)、壓縮課時(數(shù)量或時長)后教學內(nèi)容如何精簡、壓縮課時(數(shù)量或時長)后教學方法做了哪些改革以保證教學效果、自主學習的整體安排、n+2考試改革其中n的具體設計等。并要求選擇一個教學單元，全面設計自主學習的內(nèi)容，通過教研活動的機會向所有教師展示，就本課程自主學習的內(nèi)容的設計、具體要求和評價方式設計征詢大家意見。自主學習的內(nèi)容的設計首先需要確立課程學習以學生為中心的教學理念，針對學生的求知需求和認知水平，制定出切實有效的自主學習方案，以達到學生學習能力和個性發(fā)展的目標。為此，需要遵循以下原則：一發(fā)展性原則，自主學習的達成目標要有利于學生的學習能力的發(fā)展，有利于學生養(yǎng)成合作交往的習慣，有利于滿足學生希望成功的情感需求;二激勵性原則，自主學習的學習內(nèi)容要根據(jù)課程標準，密切聯(lián)系實際，同時也要符合學生認知狀態(tài);三自主性原則，自主學習的信息資源不但要豐富，而且要有一定的層次和可選擇性，既要有出自教材中的相關素材，又要有來自生活中的應用題材，更要有建立在展望未來基礎上的研究題材，以滿足個體的認知需求;四啟發(fā)性原則，自主學習提綱要做到承前啟后，循序誘導，激發(fā)和引導學生進行積極地思考;五參與性原則，要做到能使全體學生積極參與，要最大限度地把課程學習的時間和空間交給學生，使學生真正成為課程學習的中心和主體;六思維性原則，自主學習的內(nèi)容要有一定的梯度，解決問題所采用的方法要多元化，引導自主學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程;七獨立性原則，自主學習就是要培養(yǎng)學生具有一種獨立思考的習慣，學會遇到問題要研究設計解決問題的策略，要讓學生善于運用手中的工具書和資料，尋找解決該問題的方法。在課程教學實施的過程中，教研室實時監(jiān)控，同時要求老師及時反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和研討。

　　三、打破課程間的孤立狀態(tài)，發(fā)揮集體智慧的力量。

　　高校課程教學任務的分配與中小學不同，不同的教師承擔著不同的課程教學任務的現(xiàn)象十分突出。以往教師備課大多單打獨斗，不同課程之間很少交流。由于教師的教學年限、業(yè)務水平、學科專長和教學經(jīng)驗各有不同，從而導致教學效果的差異。